La virtualidad como respuesta latinoamericana en la enseñanza –
aprendizaje como alternativa para la educación física en tiempos de
pandemia global
Virtuality as a Latin American response in teaching - learning as an alternative for
physical education in times of global pandemic
Luis Alberto Anchante Ríos
Maestro en docencia y gestión educativa,
Universidad César Vallejo, Lima, Perú,
elchitorios33@gmail.com, ORCID: 0000-
0003-0208-1003,
Zoila Ayvar Bazán
Doctora en Ciencias de la Educación,
Universidad César Vallejo, Lima, Perú,
zab-63@hotmail.com, ORCID: 0000-
0003-3844-585X,
Resumen
El presente trabajo evidencia de forma científica acerca del
uso de la virtualidad como estrategia de enseñanza. Los
docentes de educación física en tiempos de pandemia
adaptaron sus cursos a la estrategia de su país. La motivación
del presente estudio surge al encontrar los posibles efectos
psicológicos y fisiológicos generales del confinamiento. Se
ha realizado una revisión de la literatura en bases de datos
pertinentes y se han seleccionado investigaciones y meta
analíticas de las cuales se extrajo información acerca de la
respuesta frente a la enseñanza aprendizaje y efectos
positivos y negativos. Se ha encontrado que el uso del video
como estrategia alternativa en la enseñanza de la educación
física está contemplada en las plataformas. La pandemia
COVI -19 revela en algunos estudios la asociación con
efectos sociales y psicológicos, como el aislamiento y la
agresividad; mientras que en otros se asocia con el
aprendizaje y reaprendizaje motor y la tenacidad para
enfrentar situaciones de confinamiento. En cuanto a efectos
fisiológicos se ha encontrado benéficos para combatir la
epidemia global del sedentarismo y la obesidad. Eso nos da
una alternativa del uso de las plataformas acondicionadas en
la vida de la población estudiantil. Han sido la revisión de
artículos científicos que abordan el uso de plataformas como
estrategia de enseñanza incluyendo la educación física. Y el
método es revisión sistemática. Se deben realizar más
estudios sistemáticos para determinar los efectos de las
plataformas como estrategia de enseñanza en educación
física en tiempos de pandemia. La investigación científica
sistemática en este aspecto es escasa y a veces, contradictoria.
Palabra Clave: Aprendizaje en línea, enseñanza
audiovisual, educación física, aislamiento social.
http://centrosuragraria.com/index.php/revista, Published by: Edwards Deming Institute,
Quito - Ecuador, E1 2021, This work is licensed under a Creative Commons License,
Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International.
https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/deed.es
Abstract
The present work provides scientific evidence about the use of virtuality as a teaching strategy. Physical
education teachers in times of pandemic adapted their courses to the strategy of their country. The
motivation for the present study arises from finding the possible general psychological and
physiological effects of confinement. A literature review has been carried out in relevant databases and
research and meta-analytics have been selected from which information was extracted about the
response to teaching-learning and positive and negative effects. It has been found that the use of video
as an alternative strategy in the teaching of physical education is contemplated in the platforms. The
COVI -19 pandemic reveals in some studies the association with social and psychological effects, such
as isolation and aggressiveness; while in others it is associated with motor learning and relearning and
tenacity to face confinement situations. Regarding physiological effects, it has been found beneficial in
combating the global epidemic of sedentary lifestyle and obesity. This gives us an alternative to the use
of conditioned platforms in the life of the student population. Materials and methods. They have been
the review of scientific articles that address the use of platforms as a teaching strategy including physical
education. And the method is systematic review. Results. More systematic studies should be conducted
to determine the effects of platforms as a teaching strategy in physical education in times of pandemic.
Conclusion. Systematic scientific research in this regard is scarce and sometimes contradictory.
key words
Online learning, Audiovisual teaching, Physical education, Social isolation.
Introducción
Ante los cambios en el ámbito cultural, social y educativo ocasionado por la pandemia, en el
mundo, las nuevas tecnologías de la información y la comunicación (especialmente los medios
de comunicación) juegan un papel fundamental en las escuelas porque los docentes han tomado
conciencia de la necesidad de formular nuevas estrategias y métodos de enseñanza con los
estudiantes, A medida que avanzaba la pandemia, varias instituciones públicas y privadas
cerraron, e incluso durante el período de aislamiento, la persona sintió la necesidad de salir de
la sala de confinamiento y hacer ejercicio. Además, incluso en casa, se debe realizar un
ejercicio para mantener el cuerpo en un estado físico adecuado, lo cual es beneficioso para la
salud física y mental.
Enseñar a los alumnos a través de los recursos tecnológicos, se ha convertido paulatinamente
en aulas utilizando el video como estrategia didáctica para la educación física en la era COVID
19.
Algunos estudios, como los de Meza (2015) y Senís (2019), sostienen que a través de estos
medios se han mejorado los procesos de enseñanza y aprendizaje puesto que los estudiantes,
indistintamente del nivel en que se encuentren, poseen una mejor disposición hacia su
formación académica cuando se incorporan recursos audiovisuales en las aulas de clases.
El uso de la virtualidad educativa como estrategia de aprendizaje en las instituciones educativas
demuestra que su alto rendimiento académico puede estimular la creatividad y la participación
en el estudiante, aprovechar al máximo los recursos técnicos para producir cambios de
aprendizaje positivos y facilitar la evaluación, retroalimentación, discusión, diálogo, reflexión
y participación de ellos.
El uso de la virtualidad en la educación física virtual no solo debe tener como objetivo potenciar
las capacidades físicas, sino también fortalecer el pensamiento sobre cómo conducirse y operar
en el tiempo posterior al COVID-19. Por sus características, la actividad debe depender de
nuestra capacidad para resolver mejor los problemas.
El ejercicio se ha convertido en un medicamento imprescindible para el COVID, y si se
convierte en una opción atractiva para los jóvenes, el ejercicio se vuelve más necesario para
los que han pasado de la tercera edad. Según información de la Organización Mundial de la
Salud [OMS], la población más vulnerable son los adultos mayores y las personas que
presentan alguna enfermedad crónica, como diabetes, hipertensión y obesidad, denominadas
enfermedades no transmisibles [ENT], que en el mundo afectan al 71 % de los habitantes. En
el Perú, el crecimiento de este tipo de enfermedades ha sido casi el doble en menos de 30 años:
del 36 % en 1990 al 66 % en el 2017. Es decir, casi siete de 10 personas pertenecen al grupo
de riesgo del COVID-19 (Diez Canseco Terry, 2020, p. 5).
El uso del video es fundamental en la enseñanza de las técnicas para la educación física y son
utilizados por profesores y hasta incluso entrenadores en sus clases. Así, los profesores pueden
grabar la ejecución de técnicas seleccionando aquellos momentos de desarrollo de una
determinada habilidad motriz que estime de más complejo tanto en comprensión o ejecución,
detener o ajustar el ritmo de la imagen, elegir varios ángulos de visión, y aprovechando su
capacidad multimedia, complementarla con gráficos, textos o comentarios orales (Blázquez,
1999).
La tecnología permite al docente intervenir en las distintas fases en la enseñanza desde la
exposición inicial de unas reglas mínimas para comenzar la acción hasta su posterior
enriquecimiento, adecuando fases y ritmos, intercalando momentos de reflexión y ejecución
(Blázquez, 1999).
Por último; una vez desarrollado el vídeo, pueden ser incorporadas a páginas interactivas de
enseñanza-aprendizaje. De manera síncrona o asincrónica donde los estudiantes pueden
consultar esos vídeos una y otra vez, cómodamente desde sus propios hogares, según el ritmo
de aprendizaje que se adapte mejor a su estilo del estudiante y los medios con el que cuenta.
Materiales y métodos
El presente estudio corresponde al enfoque cuantitativo, tipo básico, diseño no experimental,
transversal descriptivo. El investigador examina, detalla y establece varios aspectos del
fenómeno materia de indagación. Uso de la sistematización de la revisión de investigaciones
en revistas publicadas basadas en el análisis de las principales informaciones sobre el uso de
las plataformas virtuales que incluye a la educación física en tiempo de pandemia. Su objetivo
es describir la propuesta de los países de Latinoamérica frente al problema de pandemia. Su
estructura responde a las fases de las conclusiones respecto a los aportes de investigadores
respecto al uso de plataformas existente y las creadas en la pandemia. De esta forma se
consiguió el compromiso que, al final de la exploración, los efectos sean proporcionados a las
organizaciones educativas, y sean éstas las llamadas a tomar en cuenta la virtualidad como
alternativa en los procesos de enseñanza aprendizaje en tiempos de pandemia global.
Resultados
Las experiencias en Latinoamérica han demostrado la pronta respuesta frente al confinamiento
y la continuidad del aprendizaje a través de la virtualidad. Si bien hay incertidumbre con
respecto a la duración de esta crisis, no hay duda alguna en cuanto al papel fundamental del
país en respuesta a la enseñanza – aprendizajes y el papel que desempeñan las decisiones de
gobierno y agentes involucrados en beneficio de los estudiantes de todos los niveles. Todos
ellos merecen nuestro reconocimiento y atención, porque la crisis amerita una atención que
podría en un futuro repetirse.
Para el presente trabajo se realizó la búsqueda de contenidos respecto al tema siendo los
resultados.
Tabla 1
INVESTIGACIONES
TOTAL
redalyc
273
Scielo
1
Scopus
0
IEEEXplore
0
Google Scholar
6300
Web of Science
0
dialnet
156
Los países de Latinoamérica frente a la pandemia han adecuado su enseñanza aprendizaje a la
alternativa virtual a través de plataformas virtuales y el uso de estrategias complementarias.
Tabla 2
Procedimiento de revisión de datos según los países que intervienen en el estudio
PAISES
Plataformas virtuales
creadas durante el
covid 19
Uso de las
plataformas
como
enseñanza
aprendizaje
Colombia
Aprender Digital
x
Costa Rica
Aprendo en Casa
x
República
Dominicana
Educación en Línea
x
Ecuador
Aprendiendo desde
Casa
x
El Salvador
Aprendamos en Casa
x
Nicaragua
Nicaragua Educa
x
Paraguay
Tu Escuela en Casa
x
Perú
Aprendo en Casa
x
Uruguay
Uruguay Educa
x
Fuente propia.
Los países que han hecho uso de la radio y televisión pública como estrategia complementaria
son con un 14% los países de Perú, Paraguay, El Salvador, Ecuador, Republica Dominicana,
Costa Rica y Colombia. Y los países con 0% que no han reportado son Uruguay y Nicaragua.
Las respuestas en Latinoamérica han sido diversas, por un lado, hubo países como Ecuador, El
Salvador, Colombia, Costa Rica, Paraguay y Perú, quienes utilizaron tanto la radio como la
televisión en un 14%, mientras que Nicaragua y Uruguay las obviaron, lo cual muestra el
diferente grado de aceptación en términos de la utilización de los instrumentos tecnológicos
utilizados, en momentos de la pandemia.
• Los países que constituyeron fuente de la investigación, fueron 9, de ellos como apoyo
al proceso de aprendizaje de sus estudiantes en el curso o asignatura de educación física,
tan solo 7 utilizaron la radio y la televisión (pública), correspondiendo el 14% al
porcentaje de utilización; mientras que los 2 restantes no hicieron uso de estos
instrumentos.
• Debe señalarse que esos porcentajes, se relacionan con el tiempo de trabajo de las
instituciones escolares públicas durante el año 2020, correspondiendo así mismo al
periodo de “confinamiento” provocado por la pandemia.
• El uso de la radio y televisión en la mayoría de ellos, ocurre porque ambos los
instrumentos que más llegada tienen a los hogares y en tanto los estudiantes estaban
confinados, las labores educativas se trasladaron de las escuelas a los hogares y como
parte del mismo, el correspondiente a Educación física (curso, asignatura o área)
• Ecuador, El Salvador, Colombia, Costa Rica, Paraguay y Perú, Sentaron su accionar en
el uso tanto de la radio, como de la televisión, sin embargo, debe precisarse que fue esta
ultima la que por su accesibilidad y capacidad de mensaje la que acogió que resultados
aceptables al curso de educación física.
• Loa casos de Nicaragua y Uruguay resultan diferentes, toda vez que ambos no utilizaron
ninguno de estos instrumentos en la enseñanza aprendizaje de educación física como
medios pedagógicos en un periodo donde la educación remota se impuso.
Los materiales impresos por las características derivadas de una educación “a distancia” o
remota, no tuvieron efecto práctico debido a las dificultades de asistir casa por casa, ello derivó
en el uso constante de los instrumentos en referencia, ciertamente en detrimento de materiales
impresos.
• El estudio permitió determinar que tan solo Nicaragua, dio importancia al material
impreso, de modo que, para el curso de educación física, registra un 11% en su
utilización, mientras que en los demás países en diverso grado no fueron considerados
con fuerza.
• Familias que no tienen acceso a internet, como en el caso de la República Dominicana
y que requerían un apoyo, recibieron por parte del gobierno, material impreso como un
esfuerzo para el logro de las competencias requeridas en el curso de educación física,
ascendiendo a un 11% de ellos.
• En términos de elaboración y distribución de material impreso debe reconocerse las
limitaciones que, de ello, agravadas por los periodos de cuarentena y limitaciones
logísticas, que tuvieron demasiada incidencia en ello.
En cuanto al uso del correo electrónico y teléfonos de consulta, se presentaron en los distintos
países diversas respuestas, pues mie tras unos las utilizaron, otros prefirieron con el fin de
alcanzar información, utilizar otras plataformas virtuales, en relación al curso de educación
física.
• En el uso de los teléfonos y correos como consulta, en el periodo de la pandemia,
destacan Ecuador y El Salvador, que alcanzan un porcentaje similar en su utilización
relacionado con el curso de educación física.
• Entre los que no presentan evidencia del uso en el curso de educación física, de estos
instrumentos o plataformas figuran: Colombia, Costa Rica, Paraguay, Perú, República
Dominicana y Uruguay.
Durante la pandémica Covid 19, con el fin de brindar estrategias adecuadas de enseñanza
aprendizaje del curso de educación física, destacan en países de Latinoamérica la utilización
del YouTube y el Facebook.
• Destacan en la no utilización de estos recursos tecnológicos, países como Ecuador,
Colombia, Costa Rica, Paraguay, República Dominicana y Uruguay, en el curso de
educación física.
• El Salvador, Nicaragua y Perú, si utilizaron en un buen porcentaje YouTube y el
Facebook para la enseñanza del curso de educación física, facilitándoles su aprendizaje
mediante la observación de videos utilizándolos como modelos de autoaprendizaje.
• La utilización educativa de estas plataformas ha ido creciendo en los últimos años y
ciertamente se acrecentó en el período de la pandemia.
Cabe resaltar que en el caso de Colombia su opción por utilizar estrategias que combina
actividades en línea, fuera de línea y de transmisión, ajustada a sus particularidades, posibilita
acceder a Internet, "aprender digital" es una plataforma nacional con más de 80.000 recursos
digitales organizados por grado (organizados de diferentes formas (como juegos, videos, etc.).
Es más, para quienes no están conectados, hay esfuerzos por poner a disposición, sin descartar
el uso de programas educativos mediante la radio y televisión.
Mientras tanto en Costa Rica, se creó una plataforma nacional de emergencia con recursos
educativos, denominada "Aprendo en casa", ofreciendo adicionalmente programas padres y
maestros a quienes contacta a través de herramientas y recursos digitales, como aulas virtuales
o guías de trabajo por cuenta propia. Debido a que no todo puede trasmitirse o compartir en
línea, están preparando recursos impresos para los estudiantes que no pueden acceder a internet.
República dominicana gobierno combinó el portal educativo nacional con contenido
seleccionado clasificado por grado con transmisiones de radio y televisión públicas y privadas.
Y para el acceso a internet tuvo preocupación especial en el acceso a Wi-Fi públicos gratuitos,
también reciben apoyo los maestros y padres por los grupos de WhatsApp. Del mismo modo
funcionan o se utilizaron recursos relacionados: iq.edu.do (plataforma de educación
secundaria), enlinea.minerd.gob.do (plataforma y repositorio de contenido), educando.edu.do
(plataforma de contenido para estudiantes) y eduplan.educando.edu.do (Plataforma de
planificación docente)
El Ministerio de Educación de Ecuador elaboró un conjunto de directrices para que los
educadores garanticen un aprendizaje ininterrumpido y ayuden a fortalecer la capacidad de
aprendizaje a distancia de los maestros; estableciéndose adicionalmente un departamento de
información nacional (por correo electrónico y por teléfono) para brindar orientación e
información importante a maestros y padres. Combinando el uso de medios tradicionales (radio
y televisión), brinda una plataforma nacional con más de 800 recursos didácticos, ofreciendo a
través de las aulas virtuales cursos conectados a nivel nacional. Es importante señalar que en
cuanto al tema de la evaluación optaron por no puntuar ni tomar en cuenta el desempeño de los
estudiantes durante la evaluación final de este semestre.
En el caso de El Salvador, junto a la plataforma nacional que utiliza televisión, multimedia,
proporciona un conjunto de guías de orientación para profesores, alumnos y padres, están
acercándose el uso de videos que se distribuirán a través de diversos medios; se ha establecido
un Centro Nacional de Servicios que apoya a padres y estudiantes a través de actividades
educativas.
La preparación de videos educativos destaca en El Salvador y llega a los estudiantes a través
de televisión, multimedia, comunidad docente, acompaña a de una serie de guías de orientación
para estudiantes, padres y docentes.
Mientras tanto en Nicaragua (donde la escuela no ha sido cerrada) el Ministerio de Educación
está implementando planes de diferentes escalas para asegurar el aprendizaje continuo;
actualmente se encuentran en la fase de prevención centrada en difusión de videos sobre
higiene escolar. Su plan de emergencia brindará asistencia a los estudiantes de la familia
(incluidos los métodos de enseñanza a distancia sobre el uso de plataformas interconectadas),
para ello están preparando guías didácticas por grado y organizando contenidos digitales para
compartir en la plataforma educativa. Aquí se espera el accionar profesional del director de la
escuela o institución educativa.
En Paraguay no obstante haber logrado un acuerdo interesante con una gran empresa de
tecnología para brindar paquetes educativos de "costo cero", beneficiando a 60.000 profesores
y 1,2 millones de estudiantes, viene lanzando a través del ministerio correspondiente un portal
nacional que integra trasmisiones a través de medios tradicionales.
En cuanto a Perú a través de la estrategia “Aprendo en casa”, se utiliza tanto la radio como la
televisión, el internet y la comunicación telefónica, desarrollándose las actividades educativas
teniendo en consideración el currículo nacional. Se ha intentado distribuir material impreso
para zonas que no cuentan con accesibilidad sea de internet o televisión; así mismo en estrecha
cooperación con las estaciones de radio locales, se transmite contenido educativo en idiomas
nativos.
En Uruguay, en tanto los estudiantes de los diversos niveles tienen acceso a los dispositivos
informáticos, el gobierno centra su preocupación en la preparación de contenidos educativos
adecuados a las circunstancias. Ha establecido un sistema nacional de gestión del aprendizaje
(LMS) donde los educadores pueden tener sus propias aulas virtuales y / o mejorar sus
habilidades profesionales, acompaña a ello la Biblioteca Nacional en Línea.
Conclusiones
Algunos países de Latinoamérica sobre el uso de la radio y televisión en beneficio de su
población que no cuenta con el acceso a internet. Esto nos demuestra que la región
latinoamericana no tiene la misma oportunidad en cuanto a la enseñanza virtual que se plantea
es que las políticas de gobierno deben apuntar a que toda su población cuente con el acceso a
internet y así mejorar su aprendizaje.
Se observa que los recursos de impresión utilizados en Nicaragua como material de enseñanza
aprendizaje en el curso de educación física para estudiantes de las escuelas están considerando
este recurso como medio de enseñanza aprendizaje y así facilitar y fortalecer su aprendizaje.
El uso del correo electrónico y teléfonos de consulta existe algunos países que no optaron por
trabajar con estos medios prefiriendo utilizar otras plataformas virtuales para comunicarse y
entregar información sobre la enseñanza aprendizaje en el curso de educación física y en otras
áreas como estado se debe plantear mecanismos para su gratuidad en la utilización de estos
servicios siempre y cuando sean de uso exclusivo para la educación pública.
Estos resultados nos dan una idea de cómo se llevó a cabo la forma de enseñar durante la
pandemia vivida por el covid 19 en países de américa latina, se destaca la utilización del
YouTube y el Facebook como aliados para brindar estrategias de enseñanza aprendizaje e
información en diversos cursos como el de educación física entre los miembros de la
comunidad educativa por lo que los gobiernos deben fortalecer estos recursos ya que son
necesarios.
Se sugiere realizar investigaciones futuras ya que son muy escasas en este tema sobre cómo se
llevó la educación física en tiempos de pandemia, si favoreció la enseñanza virtual en el
desarrollo de los aprendizajes si aplico todo lo aprendido en su rutina diaria de vida teniendo
en cuenta que se necesita realizar actividades físicas y recreativas para mantener un buen estado
físico y mental liberando tensiones y estrés ocasionados por el aislamiento vivido durante el
año 2020.
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